大连医科大学附属第一医院
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医学认证

大连医科大学临床医学专业认证系列材料(三)

  • 来源:大连医科大学附属第一医院
  • 日期:2014-11-04

第一部分  临床医学专业认证基本知识

1、我国已经在哪些医学专业开展专业认证?

目前我国已在临床医学、护理学、中医学、口腔医学等医学专业开展认证工作。

2、认证的基本要素有哪些?

认证标准、认证程序和认证机构是认证不可缺少的三个要素。

3、我国的临床医学专业认证标准是什么?

我国临床医学专业的认证标准是2008年由教育部和卫生部联合颁布的《本科医学教育标准--临床医学专业》(教高[2008]9号)。该标准现已成为我国临床医学专业教育质量监控及教学工作自我评价的主要依据。该标准与医学教育全球标准在基本宗旨上保持一致,同时兼顾我国的文化传统、教育体制和教育资源等因素。

4、《标准》的适用范围是什么?

《标准》以修业五年为基本学制的本科临床医学专业教育为适用对象,只对该专业教育工作的基本方面提出最基本要求。标准全国通用,但承认不同地区和各学校之间的差异,尊重各学校自主办学的权利。

5、《标准》包括哪些内容?

《标准》包括两部分内容,一部分是本科临床医学专业毕业生达到的基本要求,另一部分是本科临床医学专业教育办学标准。

6、《标准》中对本科临床医学专业毕业生达到的基本要求有哪些?

《标准》对本科临床医学专业毕业生达到的基本要求包括三大项,35小项;三大项分别为思想道德与职业素质目标(包括12小项)、知识目标(包括10小项)、技能目标(包括13小项)。

7、《标准》中对本科临床医学专业教育提出了哪些办学标准?

《标准》的第二部规定了“本科临床医学专业教育办学标准”,是对医学教育办学过程的规范,包括10大领域,44个亚领域。具体十个方面为:宗旨及目标、教育计划、学生成绩评定、学生、教师、教育资源、教育评价、科学研究、管理和行政、改革与发展。

8、认证程序有哪些?

(1)医学院校提出认证申请;

(2)认证机构与医学院校协商确定考察时间;

(3)医学院校进行自我评估并提交自评报告;

(4)认证机构派遣专家组进行现场考察;

(5)专家组提交认证报告和认证结论;

(6)认证机构审核报告和结论并予以公布。

9、专家现场考察的日程有哪些内容?

一般现场考察的时间为3-4个工作日,专家组可能根据实际情况酌情延长现场考察半天至1天。现场考察主要包括:

校长报告:一般不超过30分钟;

座谈会:包括各级学术和管理委员会、院校管理人员、教师、学生、广泛利益方代表等;教学观摩:理论授课、教学查房、实验课、PBL教学等;现场走访:如各学院、系、教学或研究中心、实践基地、临床培训基地等教学相关部门;教学资料查阅;

认证意见反馈:专家组在充分走访与观察的基础上,给予初步认证报告和反馈意见。

10、专家的认证报告有哪几种?

专家组在完成现场考察之后,需提交两份报告:

一是初步认证报告,在现场考察结束时完成并向院校宣读,是即时的反馈;二是最终认证报告,在现场考察结束后的两个月内完成,是认证委员会审核并确定认证结论的依据。

11、认证的结论是哪几种?

论证结论分为“通过认证”和“不予认证”两种。

通过认证为有条件认证,即又分为“完全认证”和“有条件认证”。完全认证是指临床医学专业教育教学符合《标准》的要求,认证有效期限为8年,认证有效期自认证报告提交之日算起;有条件认证是指临床医学专业教育教学在某些方面存在不足,专家组视情况确定认证有效期限,一般为3-6年。

不予认证是指临床医学专业教育教育达不到《标准》的要求。

12、《标准》中对宗旨及目标的考核要求是什么?

在执行国家教育方针的过程中,医学院校(指独立设立的医学院校和综合大学中的医学院)必须依据社会对医学的期望和区域发展需要,明确其办学宗旨和目标。包括:办学定位、办学理念、发展规划、培养目标和质量标准等。

13、学校宗旨及目标是如何确定的?

医学院校的办学宗旨和目标的确定需通过各方面人员的认真讨论,得到上级主管部门的同意,使全校师生周知。

各方面人员包括学校的领导、行政管理人员、教职人员、学生、用人部门以及政府主管部门或学校的主办者。

14、课程计划制定的依据有哪些?

医学院校必须依据医疗卫生服务的需要、医学科学的进步和医学模式的转变,制订符合本校实际的课程计划。

15、《标准》中明确了哪些人员在课程计划制定方面的重要地位?

《标准》中明确了教师、学生、用人部门以及政府主管部门等利益方代表的重要地位。

16、什么是课程整合?有意义有哪些?

《标准》是明确规定:医学院校应积极开展纵向或(和)横向综合的课程改革,将课程教学内容进行合理整合。

课程整合就是将两种或两种以上的学科(或课程)融入到一门课程整体中去,改变课程内容和结构,创立综合性课程文化。包括横向课程整合和纵向课程整合。

横向课程整合是指同一时期学习的课程进行融合,比如:基础医学各课程间的整合或临床医学各课程间的整合;纵向课程整合是指不同时期学习的课程进行融合,比如:基础医学和临床医学课程之间的整合。

课程整合能够解决教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题,通过多种学科的知识互动、综合能力培养,促进师生合作,实现以人为本的新型课程发展。

17、《标准》中对教学方法的核心要求是什么?

医学院校必须积极开展以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革,注重批判性思维和终身学习能力的培养,关注沟通与协作意识的养成。

18、什么是教学方法?教学方法改革有哪些?

教学方法包括教与学的方法。现在较为普遍的教学方法改革多采用引导式、问题式、交互式等模式,包括PBL(Problem-Based Learning)、TBL(Team-Based Learning)、CBL(Case-Based Learning)等教学方法。充分利用计算机技术、网络技术、模拟技术等现代教育技术,体现以学生为中心,促进学生自主获取知识,有利于培养学生的实践能力、创新精神和个性发展。进入生物医学课程、临床医学课程教学阶段,鼓励采取小班、小组方式教学。

《标准》还规定了在整个教学期间实施科学方法及循证医学原理的教育,使学生养成科学思维,掌握科学研究方法。

19、LBL与PBL教学方法的区别有哪些?

20、几种常用的教学方法的区别有哪些?

21、《标准》中规定了课程计划主要有哪些课程?考核要点有哪些?

《标准》规定了思想道德修养课程,自然科学课程,生物医学课程,行为科学、人文社会科学以及医学伦理学课程,公共卫生课程,临床医学课程,共六类课程。

《标准》规定课程计划中必须安排行为科学、社会科学和医学伦理学课程,以适应医学科学的发展和医疗卫生服务需求;必须安排公共卫生课程,培养学生的预防战略和公共卫生意识,使其掌握群体保健的知识和技能;必须安排临床医学课程及临床实践教学,提倡早期接触临床,利用模拟教学进行临床操作基本技能的初步训练;必须制订临床毕业实习大纲,安排不少于48周的毕业实习,确保学生获得足够的临床经验和能力。

22、《标准》中规定临床能力包括哪些?

包括:病史采集、体格检查、辅助检查、诊断与鉴别诊断、制定和执行诊疗计划、临床操作、临床思维、急诊处理、沟通技能等。

23、成绩评定的考核要素哪些?

应用和借鉴各种先进的考试方法,比如:多站的客观结构化临床考试、计算机模拟病例考试等;全面评价学生的知识、技能、行为、态度和分析与解决问题能力、获取知识能力及人际交流能力;评价活动必须围绕培养目标和课程的目的与要求,有利于促进学生的学习;提倡进行综合考试,以鼓励学生融会贯通地学习;提倡学生自我评估,以促进学生主动学习能力的形成;所有考试必须进行基于教育测量学的考试分析,要将分析结果以适当方式反馈给有关学生、教师和教学管理人员,并将其用于改进教与学。

24、成绩评定体系包括哪些?

评定体系包括形成性和终结性评定。

形成性评定包括测验、观察记录、查阅实习手册等。

终结性评定包括课程结束考试及毕业综合考试等。

25、什么是形成性评定?

形成性评定包括测验、观察记录、查阅实习手册等,其目的是改进完善,重在对学生的指导和反馈,最适合的形成性评定形式是学习记录、客观结构化临床考试、论文题和多项选择题、在线自测自评等。

26、考试分析包括哪些?

考试分析包括整体结果、考试信度和效度、试题难度和区分度,以及专业内容分析。

27、什么是OSCE考试?

OSCE为客观结构化临床考试(Objective Structured Clinical Examination, OSCE),是通过模拟临床场景测试医学生临床实践技能的一种客观、有序、有组织的考核方法。应试者要经历多个站点、多种内容与形式的考试,是评价临床能力较全面的评估体系,作为一种以技能为基础的考核工具,己被证明是可行、可靠和有效的,目前作为一种以技能为基础的评估方法得到了广泛应用。

28、什么是SP?

SP为标准化病人(Standardized Patients,SP),指那些经过标准化、系统化培训后,能准确表现病人的实际临床问题的正常人。目前SP已经广泛用于医学院校的临床教学。

29、《标准》对学校为学生提供支持与咨询有哪些要求?

医学院校必须建立相应机构,配备专门人员对学生提供必需的支持服务;必须就课程选修、成绩评定向学生提供咨询和指导服务,对学生在学习、心理、就业、生活、勤工助学等方面予以指导。

30、学生支持服务有哪些?

学生支持服务包括医疗卫生,就业指导,为残障学生提供合理的住宿,认真执行奖学金、贷学金、助学金、困难补助等助学制度,为学生提供经济帮助等。

31、《标准》对吸收学生代表参与学校事务管理有哪些要求?

医学院校必须吸收和鼓励学生代表参与学校管理、教学改革、课程计划的制订和评估以及其他与学生有关的事务;支持学生依法成立学生组织,指导鼓励学生开展社团活动,并为之提供必要的设备和场所。

32、《标准》中临床教学基地的数量要求是什么?

医学院校必须拥有不少于1所三级甲等附属医院,医学类专业在校学生与病床总数比应达到1︰1。

33、《标准》中规定临床教学基地有哪几种分类?

临床教学基地按与医学院的关系及所承担的任务,基本上可以分为附属医院、教学医院和实习医院三类。

34、教学医院必须符合哪些条件:

有省级政府部门认可为医学院校临床教学基地的资质;学校和医院双方有书面协议;

有能力、有责任承担包括部分临床理论课、见习和实习在内的全程临床教学任务;有临床教学规章制度、教学组织机构和教学团队;有一届以上的毕业生证明该医院能够胜任临床教学工作。

35、《标准》中如何定义教育专家?

教育专家是医学院校研究医学教育问题、过程和实践的专门人才,包括具有医学教育研究经历的教师、管理专家、教育学家、心理学家和社会学家等。教育专家可由学校的某一教育单位提供,也可以从其他高校或机构聘请。

36、教育专家的考核要点有哪些?

医学院校必须有教育专家参与医学教育的决策、教育计划的制订和教学方法的改革;学校必须建立与教育专家联系的有效途径,能证实在师资培养和医学教育中发挥教育专家的作用。

37、教育评价包括哪些教学环节?

教育评价必须覆盖各个教学环节,其重点是对培养目标、教育计划、教育过程及教育结果状况的检测。

38、《标准》对各利益方参与教育与教学评价的要求有哪些?

医学院校的教育评价在校内必须有领导、行政管理人员、教职人员和学生参与;在校外必须有政府主管部门、用人单位、毕业后教育机构的积极参与,并考虑他们对教育计划提出的改进意见,让他们获知教育评价的结果。

39、如何看待教学与科研的关系?

医学院校必须明确科学研究是学校的主要功能之一,设立相应管理体系,制定积极的科研政策、发展规划和管理办法;必须为教师提供基本的科学研究条件,营造浓厚的学术氛围,提倡创新和批判性思维,促进教学与科研相结合;提倡教师将科研活动、科研成果引入教学过程,通过科学研究培养学生的科学思维、科学方法及科学精神;必须加强对医学教育及管理的研究,为教学改革与发展提供理论依据。

40、《标准》中对学生参与科研活动有哪些要求?

医学院校必须将科学研究活动作为培养学生科学素养和创新思维的重要途径,采取积极、有效措施为学生创造参与科学研究的机会与条件;课程计划中必须安排适当的综合性、设计性实验,为学生开设学术讲座、组织科研小组等,积极开展有利于培养学生科研能力的活动。

第二部分  我校临床医学专业认证相关知识

1、我校的办学定位是什么?

以本科教育为主体,积极发展研究生和留学生教育;以医为主,大力发展医学相关学科,医、理、工、艺、管、法、哲等学科协调发展;立足辽宁,服务全国,面向世界;

办国内先进、特色鲜明、高水平的教学研究型医科大学。

2、我校的办学理念是是什么?

在67年的办学实践中,学校提出“以人为本、追求卓越、彰显特色、培育精英”的办学理念;强调以学生为中心,坚持“育人为本、德育为先、能力为重、全面发展”的培养原则3、我校临床医学专业培养目标是什么?

五年制:培养医学科学精神和医学人文精神相结合,实践能力强的应用型医学人才。

七年制:培养医学科学精神和医学人文精神相结合,实践能力强,具有较强发展潜力的高素质医学人才。

4、学校宗旨及目标是怎么确定的?

学校根据社会对医学人才的期望及地方经济社会发展的需要,结合国际医学教育发展趋势,适时调整办学宗旨和目标。在调查研究的基础上,广泛征求教职工代表、在校学生、毕业生和用人单位、政府主管部门等利益方的意见,邀请专家论证,经过学校党委常委会和校长办公会讨论后,提交学校教职工代表大会审议通过,并报送上级主管部门备案。通过校园网、宣传栏、专题会议、新生入学教育等方式使全校师生周知,通过招生宣传、媒体公布等形式使学生家长和社会公众了解和认同,并在办学过程中全面加以落实。

5、修订教学计划的原因是什么?

依据医疗卫生服务的需要和医学模式的转变;

根据医学科学的进步、医学教育发展趋势和知识的更新;根据学校定位和办学指导思想和临床医学专业培养目标;及时巩固教学改革成果;

6、修订教学计划的程序是什么?

教研室或相关的二级学院根据知识更新进行初步的校内外课程设置论证,提交二级学院教学委员会讨论后上报至学校教务处,经过教务处的初审最终提交大连医科大学教学指导委员会进行审议通过后方可正式实施。

另外,教师、学生(含毕业生)、用人单位、上级政府部门等办学的利益方均可对现行的人才培养目标、课程体系等教育计划提出建议与意见,经教务处综合研究,必要时召开专家论证会,确定解决方案,最后经教学指导委员会批准后正式实施。

7、我校临床医学专业人才培养的特色是什么?

临床技能扎实和人文素养较强。

8、我校在课程整合方面做了哪些工作?

我校课程整合既有横向整合,又有纵向课程整合。

横向课程整合开设在临床医学专业(五年制)卓越医生培养计划改革班中,在2012级2个班中进行试点,在2014级学生中全部开展。打破解剖学、生物化学、组织与胚胎学、生理学、医学免疫学、病理生理学、药理学、病理学等基础医学课程设置,开展了血液与免疫系统、循环系统、呼吸系统、消化系统、泌尿(生殖)系统、神经系统系统、内分泌系统7个系统课程整合;打破传统内科学、外科学等临床医学课程设置,开展消化系统疾病、呼吸系统疾病、循环系统疾病、泌尿系统(含男性生殖系统)疾病、内分泌代谢系统疾病、神经精神系统疾病、血液系统疾病、风湿免疫系统疾病、运动系统疾病9个系统课程整合。

纵向课程整合开设在临床医学专业(七年制)。2004年开设的《神经科学》按照神经学科纵向知识进行整合,实现了基础和临床的多学科融合,包括:人体解剖学、组织与胚胎学、生理学、药理学、神经病学、外科学(脑外科)。

9、我校教学方法改革主要有哪些?

学校提倡以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教学方法改革,注重批判性思维和终身学习能力的培养,关注沟通与协作意识的养成。主要有PBL、TBL、CBL等教学方法。

10、我校“三番式”临床技能培训的基本内涵是什么?

“三番式”是我校对临床医学专业学生进行临床技能培养的一种模式。即临床医学专业学生在实习前、实习中和实习后进行临床技能培养。实习前临床技能培养即第七学期以《临床技能培训》课程为主的培养;实习中临床技能培养即第八、九学期的临床实习,主要是以接触真实病人为主、辅以模拟病人进行临床能力培养;实习后临床技能培养即第十学期的临床技能综合培训。第七学期的《临床技能培训》课程从2007年开始,经过不断调整,目前为考试课,64学时,由临床学院教师授课。第十学期的临床技能综合培训,从2011年开始进行尝试,通过几年的探索(集中到学校进行全员培训、或以临床学院为主进行全员),到今年上半年第十学期将《临床技能综合培训》纳入到教学计划之中。

11、我校OSCE考试实施情况?

我校从2012年起在临床医学专业毕业技能考核中应用OSCE考试,之后推广至实习中期考核和临床医学专业分阶段综合考试中专业阶段临床能力考试(即实习资格临床能力准入考试)。

12、我校SP应用于教学情况?

我校从2013年进行SP项目的开展及推广。

13、专家组何时对我校临床医学专业进行认证?

专家进校考察时间是2014年11月30日-12月4日(周日-周四),为我校2014-2015年度第一学期第13教学周。